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苛勒的顿悟学习是反对桑代克的尝试错误学习理论的。他认为桑代克设计的实验环境太复杂，动物难以观察到环境的全貌，只得依靠一次次地尝试错误才偶然获得成功。他自己设计的实验不是这样，而是尽可能地让动物能看到实验环境的全貌，使被试动物能通过观察全貌而得到领悟。
一般而言，顿悟具有四个特点：第一，顿悟依赖于情境条件，只有当学习者能够理解问题的各个部分之间的关系时顿悟才会出现;第二，顿悟往往在一个阶段的尝试错误之后产生;第三，顿悟是一种质变;第四，顿悟具有可迁移性。顿悟学习不必依靠简单的试误或重复练习，关键是个体要理解整个情境中各种刺激之间的关系，从整体上把握情境。如此，顿悟就会自然发生。
苛勒于1918年做的小鸡啄米的实验否定了行为主义的机械式学习迁移理论。苛勒的实验是这样的：
在浅灰色和中灰色两张纸上分别放上小米，将小鸡置于这个情境中。若小鸡啄食浅灰色纸上的小米，就把它赶走;若啄食中灰色纸上的小米，就让它继续。如此，让小鸡学到中灰色(刺激)和啄食(反应)之间的关系。多次练习后，小鸡确实能学会只啄食中灰色纸上的小米。此时，实验者改变实验情境，把两张纸的颜色换为中灰色和深灰色。按照行为主义的S—R公式，小鸡应该像从前那样啄食中灰色纸上的小米。然而，事实并非如此，小鸡改为啄食深灰色纸上的小米。
苛勒认为，小鸡后来之所以啄食深灰色纸上的小米，不是对固定的单一刺激特征做出反应，而是对整个刺激情境中颜色的相对关系做出反应。学习迁移是关系、结构，即格式塔的迁移。
可见，苛勒等格式塔心理学家在学习迁移问题上的观点是不同于桑代克的。桑代克认为“迁移的先决条件是两个情境具有共同的要素”，而苛勒认为“原先的学习与产生迁移的情境之间虽有着共同的东西，然而却不是完全相同的零碎要素，而是共同的模式、完形或关系，也就是说迁移非共同要素的迁移而是整体关系的迁移”。
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