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皮亚杰的认知发展理论属于重点知识，要求学员必须掌握。考试题型为单、多、判、简、案。
按照皮亚杰的认知结构发展的理论和认知发展阶段性的划分，6岁、7岁-11岁、12岁的小学儿童处于具体运算阶段。其主要思维特点是：
(1)掌握守恒。这个时期，儿童概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素影响，而能够抓住事物的本质进行抽象概括。也就是说儿童的认识能力不再因为事物的非本质特征(如形状、位置、方向等)的改变而改变，能够透过现象看清本质，把握本质不变性。
(2)思维具有可逆性。思维的可逆性是指思维活动既可以向一个方向运行，也可以返回向另一个方向运行，思维的可逆性活动有两种：第一种是反演(或否定)可逆性，如把胶泥球变成香肠形状，幼儿认为香肠形状大于球形状，小学儿童就认识到被变了形状还可以改回来，所以两者仍然一样大小。这说明儿童对物体的变化已有了可逆推理的能力。第二种是互反可逆性，如B≥A，它的反运算则是B≤A，两个运算之间是等值的。
(3)补偿关系认知。如果把两个相等的胶泥球中的一个压成饼状，幼儿会认为饼状大于球状，小学儿童就认识到饼状虽然比球状大，但同时它薄了，所以两者仍然一样。这说明儿童已能从两个维度的补偿关系上认识事物的不变性了。
(4)逻辑推理规则的掌握。新的思维结构形成，使儿童认识事物容易把握本质特征，从而为推理和解决问题能力的发展奠定基础。另外推理还必须掌握类别体系化和序列化等推理规则，童年期儿童具有了掌握基本推理规则的能力。
①类别体系化。皮亚杰认为，具体运算行为包含了儿童对物体特性的推理方式，具体运算阶段的一个重要标志性技能便是将事物分类以及思考它们之间的关系。类别体系化是一种重要的分类能力，也称类群集。按类别体系分类，实际上是将子类包含到一个更大、更普遍的类中去的过程，这是类包含问题，像松树(A)、树(B)、植物(C)、生物(D)各概念之间的关系就呈这种树叉状的类别从属关系。当儿童理解了大类子类之间的包含关系，就能够在各层级类别之间自由地往复思考。
②序列化。序列化也称关系群集。序列化主要是儿童对事物之间关系的认知。在对称关系中，序列化的演绎表现为：在A、B、C中，已知A=B、B=C，儿童能推论出A=C的结论，在不对称关系中，儿童可以根据 A
分类中的类别体系化和序列化能力都是思维发展到具体运算阶段的重大成就，它保证着个体认知活动对类和关系(序列化)的运算，从而形成童年期这一思维发展阶段的类和关系的逻辑。但是这一时期思维形式和思维内容还是紧密地联系在一起的，思维活动还不能超越具体事物。
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